Construyendo pensamiento pedagógico: situando la cooperación como estructurante
Ante el XII Seminario Internacional PROCOAS Comité de Procesos Cooperativos y Asociativos Asociación de Universidades Grupo MontevideoÂ
“La función de la sociologÃa, a partir de todas las ciencias, es revelar lo que está ocultoâ€.
Pierre Bourdieu
Â
Â
Y entonces nos interrogamos: ¿Qué está oculto en el sistema educativo?Â
Adriana Puiggrós nos advierte al respecto que
“Nuestros niños/as y jóvenes,los adultos y los ancianos,viven inmersos en un discurso que incluye,subordina y usa nuestros sÃmbolos,nuestras tradiciones,nuestra lengua,a los fines de consolidar la hegemonÃa del capitalismo en la más salvaje de sus etapasâ€.
Â
Por su parte el español Jurjo Torres Santomé nos habla de las “agendas ocultas del curriculumâ€. Aquella que interpretamos que se exterioriza en la interrelación en los establecimientos educacionales,y que son reproductoras de las desigualdades, que no es posible advertir a simple vista porque son productos de costumbres ,de hábitos y de procederes muy arraigados y que fluye a partir del pensamiento y accionar de los docentes,transmisores de estos “puntos de vistaâ€, claro está que no figuran en las mallas curriculares oficiales.
Â
El XII Seminario Internacional PROCOAS Comité de Procesos Cooperativos y Asociativos Asociación de Universidades Grupo Montivideo nos invita a la
“reflexión conceptual y de las prácticas propias de la EconomÃa Social y Solidaria que enfrentan los nuevos procesos polÃticos, económicos y sociales emergentes en el mundo y fundamentalmente en América Latina, a partir de la interpelación a una configuración nueva e inédita de su base social y de sus instituciones polÃticasâ€.
Â
Este importante evento que se realizará ente los dÃas 14, 15 y 16 de setiembre de 2016 en Rosario, Argentina, bajo el lema “Los desafios de la economia social y solidaria frente a los nuevos escenarios polÃticos en Latinoaméricaâ€, del cual nos enfocamos sobre el eje temático“Educación y procesos colectivosâ€.
Â
Este eje alude que “Los modelos polÃticos hegemónicos en toda sociedad, permean las concepciones pedagógicas dominantes. Las instituciones y organizaciones, aún aquellas que no dependen del Estado, reproducen culturalmente la concepción dominante. Los procesos educativos en la EconomÃa Social y Solidaria no escapan de manera general al supuesto enunciadoâ€.Â
Â
En ese orden de ideas nos aclaran que “El énfasis en el XII Seminario en el tema Educación y procesos colectivos, buscan establecer un diálogo entre las diferentes experiencias y reflexiones que se plantean alterar los formatos pedagógicos, disputando y discutiendo las matrices culturales dominantes, asà como con quienes construyen pensamiento pedagógico situando la cooperación como estructuranteâ€.Â
La cooperación como estructurante
Es allÃ, es en se lugar donde nos ubicamos, desde donde fijamos nuestro territorio cooperario y “construÃmos pensamiento pedagógico situando la cooperación como estructuranteâ€.Â
Â
Y es que lo hacemos desde una reiterada llamada de atención: “Ponemos acento al señalar que con demasiada frecuencia se incurre en el error de asimilar a la pedagogÃa y didáctica cooperativa con métodos de enseñanza oficial, liberal, y asà se contravienen en deformaciones de los contenidos, fines, objetivos, valores y principios cooperativosâ€.J.Y.
Â
Nosotros afirmamos y ratificamos que la PedagogÃa cooperaria aporta saberes que destraba las confusiones, artificialmente introducidas, en las denominadas “agendas ocultas del curriculumâ€.
Â
Cuestiones técnicas-pedagógicas que-dado el espacio que tenemos aquà nos compelen a reducirnos exclusivamente a señalarlos- dado que nos son necesarias para argumentar a favor de nuestra propuesta educativa cooperaria: Estructura y esencia del proceso de enseñanza-aprendizaje,sus componentes cardinales e interrelaciones con las diversas disciplinas aúlicas, independientemente del nivel educativo que hablemos.
Â
Los ejes fundamentales del cooperativismo educacional hacen posible develar aquello que la “agenda oculta del curriculum†dificulta.
Â
Por tanto, la enseñanza de la cooperación abarca ejes integrados e integradores que giran en lo histórico y su análisis que explican su surgimiento como reacción a un esquema socio-económico irremisiblemente injusto,dando nacimiento a la Doctrina cooperativa como guÃa del proceso de desarrollo del pensamiento crÃtico y transformador.
Â
Saberes interrelacionados con las disciplinas diversas hacen posible entender la economÃa,la polÃtica y en general las ciencias y su vinculación con la empresa,la sociedad, y el hombre, y que determinan jerarquÃas sociales injustas,pero pasibles de superación bajo otra forma de organización.
Â
Partir de la realidad para intentar cambiar aquello que podamos cambiar.
Pero también ponemos nuestra atención al interior del Movimiento Cooperativo Organizado,puesto que, infectados por esos vicios de la agenda oculta del curriculum, se filtran en las cabezas de las dirigencias y hace que se asimilen en demasÃa a los impugnadores de la cooperación retaceando su apoyo a quienes planteamos innovaciones. Proponemos partir de la realidad para intentar cambiar aquello que podamos cambiar.
Â
Por la ilación que vemos con el párrafo anterior consignamos como ejemplo nuestro propio caso en las expresiones del economista y profesor universitario argentino Julio C. Gambina en un trozo de texto denominado “Solidaridad con la luchaâ€
Â
“Es el trabajo que vienen desarrollando los compañeros docentes de TECNICOOP que bregan por esos objetivos y valores en la educación formoseña y que como trabajadores se les retacea la jerarquización laboral y la remuneración salarial correspondiente.
Â
Está claro que no alcanza con demandar al gobierno de Formosa que responda la justa reivindicación laboral y profesional de los docentes cooperativos de TECNICOOP, sino que debemos concentrar potencia solidaria, en primer término, del movimiento cooperativo Latinoamericano, argentino y en segundo término de fuerzas sociales y polÃticas, encaminando una gran “movida†que llame a los impugnadores a cejar esas impropias polÃticas anti cooperativas.
Â
Se requiere, sin dudas, de un Estado que encause las luchas y valores alternativos, que consolide la enseñanza del cooperativismo en las escuelas y en las universidades.
Â
Asà se habrá de consolidar el sector social de la economÃa, estimulando a los emprendimientos autogestionarios del movimiento popular, a las empresas recuperadas por sus trabajadores, cortándole el paso a la concentración y centralización del capital contra toda experiencia de alternativa no lucrativa.
Â
Por eso estas lÃneas, contextualizando los reclamos de los docentes sobre sus justos derechos de reivindicación laboral y profesional del cooperativismo escolar y universitario en Formosa, y que por cierto germinan interrogantes sobre la naturaleza de una gestión gubernamental que desaprovecha recursos humanos altamente cualificados como lo son los destacados docentes cooperativos, quienes potenciarÃan planes o proyectos estratégicos de capacitación a medianos y pequeños productores, ávidos de estas herramientas.
Â
Para ellos mi más solidario reconocimiento, acompañándoles y alentándoles a continuar la lucha y la predica solidaria contra insensibles burócratas y socios menores del capitalismo contemporáneoâ€.
Â
¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!